A l’école des compétences sociales

* Service aux personnes et au Territoire, ** Sciences et technologies de l’Agronomie et du Vivant, *** Service à la personne et vente en milieu rural

Ce projet est né lors d’une réunion de concertation pédagogique alors que le sujet d’échanges concernait la suite à donner à l’hommage à Samuel Paty.

En tant que professeur d’Education Socioculturelle, fort intéressé par l’éducation à la citoyenneté, j’ai fait la proposition du projet exposé ci-après. Après avoir communiqué et réuni les collègues enseignants intéressés, j’ai conçu, organisé et mis en œuvre l’action éducative relative au pechakucha.

Le Pechakucha ou Pecha Kutcha (du japonais ペチャクチャ : « bavardage », « son de la conversation ») est un format synchronisant une présentation orale vivante à la projection de 20 diapositives se succédant toutes les 20 secondes. Ce format se prête fort bien au contexte éducatif.

Mes collègues enseignants ont accepté de coopérer, de collaborer afin d’investir une démarche didactique et pédagogique pluri et interdisciplinaire. Puis ils se sont impliqués avec un réel engagement au sein des différentes classes.

Sans leur engagement intense, le projet serait resté à l’état de projet et n’aurait ni rencontré l’implication des élèves, ni la dynamique au sein du lycée et parmi les élèves. Nous souhaitions au travers de ce projet aller au-delà du simple travail dirigé.

Ainsi autour des thèmes de la laïcité, de l’altérité et de la liberté d’expression, il s’est agi de créer une synergie dans le lycée Professionnel Agricole « Les Magnanarelles » des Arcs-sur Argens, en impliquant toutes les classes et les enseignants dans un concours de Pechakucha.

Affiché comme un défi pour les élèves, le concours inter-classes Pechakucha avait pour objectif l’éducation à la citoyenneté, l’acquisition de compétences sociales et transversales. Ces compétences sont utiles à la vie socioprofessionnelle et au « vivre ensemble ».

La période que nous vivons, les événements, la recherche de créativité, d’adaptabilité, d’évolution dans les environnements socioprofessionnels le justifient amplement.

La compétition, « prétexte pédagogique », s’est préparée pendant 2 mois (entre décembre 2020 et février 2021).

A l’issue de cette préparation, durant 4 heures, à tour de rôle, chaque classe a présenté son diaporama et son pitch de 6 minutes 40 face à un jury composé d’élèves et d’enseignants, de personnels de vie scolaire (CPE, Secrétaire).

Ce jury mixte a favorisé des échanges riches et très formateurs. La voix des élèves était égale à celle des professeurs. Les postures ont ainsi été modifiées. Les élèves ont été acteurs, les enseignants accompagnateurs, guides, facilitateurs.

Et l’engagement des uns et des autres a été intense et puissant !

Le pechakucha a permis de proposer un espace dédié à la formation sociale, civique, politique dans lequel les élèves avaient un rôle actif dans leurs apprentissages sociaux et comportementaux au-delà de la forme scolaire.

Les débats, les échanges, les recherches, la curiosité, l’envie de comprendre et de s’interroger ont accompagné la construction du projet.  Parallèlement l’enseignement plus traditionnel a fait en sorte d’aborder les notions, connaissances utiles à la compréhension et à la réflexion sur les sujets.

Ainsi, les élèves ont pu s’exprimer, raisonner, échanger, parler en fonction de leur personnalité en proposant un environnement créatif, dynamique et original.

Prendre conscience des problématiques sociétales, aborder des questions socialement vives dans une dynamique de formation-action, chercher, bâtir son analyse et sa réflexion pour devenir des citoyens actifs et critiques était le leitmotiv de cette action éducative.

Les élèves accompagnés par les enseignants ont investi le projet pleinement ainsi que le processus d’apprentissage en y trouvant du sens, et avec pour une fois : plaisir dans le travail, individualisation et action collective.

La prestation façonnée via le modèle de la pédagogie socioconstructiviste a permis de faire en sorte que chaque élève trouve sa place dans le projet en apportant au groupe classe, ses qualités, ses aptitudes, ses compétences.

Les élèves ont ainsi pu se situer en tant que manager ou collaborateur dans une action commune. Qui plus est, la dimension compétitive a favorisé le sentiment d’appartenance à la classe et à la filière.

Eu égard aux sujets abordés : la PMA, la liberté d’expression et de la presse, la parité femmes/ hommes, l’homosexualité, les régimes politiques, la responsabilité collective du citoyen etc. : le vivre ensemble était à l’honneur.

Si l’engagement des élèves a été important, celui des enseignants a été également intensif afin de permettre aux élèves d’aboutir et de modeler leurs prestations.

Les prix décernés aux classes :

• 1^er prix 1^ère SAPAT :  la place des femmes dans la société
• prix de l’originalité 1^ère STAV : la PMA
• prix de la cohésion 2nde GT :  la liberté d’expression
• prix du thème Terminale STAV : Démocraties vs Régimes dictatoriaux
• prix de la bonne humeur 2nde SAPAT :  la liberté d’expression
• prix des débutants 1^ère Laboratoire Contrôle Qualité : l’homosexualité
• prix de la mise en scène Terminale SAPVER : parité Femmes/Hommes
• prix de la bonne volonté Terminale SAPAT : la liberté de la presse

Ce format de présentation original permet d’apprendre à être concis, précis, direct afin de polariser le public sur l’essentiel du message diffusé.

Par ailleurs, cette technique permet de travailler la créativité des apprenants : présentation dynamique, visuelle et attractive.

• Acquérir un esprit de synthèse : pour structurer intelligemment son intervention afin de présenter son projet ou son idée de manière claire, succincte, mais surtout compréhensible et captivante.

•  Améliorer la communication orale : être à l’aise en public , travailler l’élocution, maîtriser l’art oratoire et la communication non verbale, devenir efficace et marquer les esprits.

•  Travailler le graphisme et l’esthétique de la communication visuelle : des visuels réfléchis, originaux, percutants, illustrant parfaitement les propos.

•  Savoir investir des connaissances et collaborer au sein du groupe classe en acquérant des compétences sociales et transversales.

• Créer, s’adapter, développer son autonomie.

En savoir +

Le film vidéo qui accompagne ce texte :

https://www.facebook.com/LPALesArcs/videos/vb.291564854188089/4168150333219811/?type=2&theater

Conçu et réalisé par Sonia Chaimbault professeure d’ESC, fortement impliquée dans le projet avec plusieurs classes. sonia.chaimbault@educagri.fr

+ d’infos

Gérard Cernicchiaro, enseignant d’Education Socioculturelle, Agricampus-Var, Lycée agricole Les Arcs sur Argens, gerard.cernicchiaro@educagri.fr